sábado, 3 de marzo de 2012

dislexia

TITULO. DISEÑO DE UN RECURSO DIDÁCTICO MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE 2º GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO “LA DRAGA” DEL CORREGIMIENTO DE BUGRE, MUNICIPIO DE CIÉNAGA DE ORO. OBJETIVO GENERAL DISEÑO DE UN RECURSO DIDÁCTICO MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE 2º GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO “LA DRAGA” DEL CORREGIMIENTO DE BUGRE, MUNICIPIO DE CIÉNAGA DE ORO,” DURANTE LOS AÑOS 2011 - 2012 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Diseñar un recurso didáctico multimedia interactivo que contenga imágenes, movimientos, textos y ejercicios virtuales para que los estudiantes interactúen con los ámbitos conceptuales de la lectoescritura del 2º grado. - Desarrollar actividades multimedia a través de ejercicio y aprendizaje de la lectoescritura - Utilizar Macromedia para impulsar la lectoescritura FORMULACIÓN DEL PROBLEMA COMO SE DISEÑA E IMPLEMENTA UN RECURSO DIDÁCTICO MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE 2º GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO “LA DRAGA” CORREGIMIENTO DE BUGRE, MUNICIPIO DE CIÉNAGA DE ORO DURANTE LOS AÑOS 2011 – 2012. JUSTIFICACIÓN Para este proyecto se ha planteado desde el primer momento un conjunto de métodos y estrategias didácticas, que orientarán , de una manera razonable el éxito, siempre que se incorporen dos requisitos previos: una actitud abierta y de generosidad por parte de los profesores y la creación de un ambiente motivador y positivo entre el alumnado, capaz de romper las inhibiciones ante el hecho creativo. Porqué es importante en su trabajo de investigación. Razones y argumentos teóricos que sí es importante la investigación en tecnología. Qué aportes ara el trabajo en tecnología, pedagogía, didáctica, Experiencias significativas en el aula. Porque es importante y en que beneficia al estudiante, a los padres de familia, a la comunidad, es decir todos con mi trabajo. TEÓRICA METODOLÓGICA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA • UBICACIÓN TEMPOROESPACIAL. El presente trabajo se desarrollará en el departamento de Córdoba, municipio de Ciénaga de Oro, corregimiento de Bugre, en el Centro Educativo Rural Mixto “La Draga”, aprobado según resolución No 0000007 de Enero 27 de 2011. Con registro DANE 223189000030-2, NIT 900248908-2, el cual cuenta con las sedes: Bella Vista, Las Balsas y Los Cocos, con una población estudiantil de quinientos treinta (530) educandos, con edades comprendidas entre los cinco (5) y los quince (15) años de edad, los cuales son atendidos en las diferentes sedes y grados del preescolar hasta el sexto grado, por veintidós (22) docentes, con edades comprendidas entre los veinticuatro (24) y sesenta (60) años, todos con títulos profesionales en la docencia y muchos con especializaciones y posgrados. El 2º grado, se encuentra constituido por cuarenta y dos (42) educandos, de los cuales veinticuatro (24) son niños y dieciocho (18) niñas, son niños y niñas de origen humilde, con edades comprendidas entre los siete (7) y los diez (10) años de edad, muchos son repitentes. Los educandos habitan en zona rural, rodeados de vegetación, especialmente de pastos y cultivos de maíz, algodón, plátano, yuca, cría de ganado vacuno, porcino y aves de corral, en medio de la población atraviesa el Caño Bugre, arrastrando aguas altamente contaminadas, las vías de acceso a la comunidad se encuentran durante casi todo en año en un estado deplorable, lo que dificulta la entrada y salida de sus habitantes y personal que presta el servicio educativo Los niños y niñas, nacen viven y crecen en un ambiente netamente rural, donde la agricultura, la ganadería, la pesca y esporádicamente la caza constituyen su cotidianidad, sus padres y familiares en su gran mayoría son personas con escasos conocimientos, ya que no han logrado estudios avanzados, por lo general solamente la básica primaria, con un estado de pobreza bastante deplorable, ya que por lo general el trabajo es esporádico y mal remunerado, en su mayoría los padres de estos niños y niñas se dedican a trabajos informales tales como rapimotos, vendedores de frutas, loterías, pescadores, jornaleros, ordeñadores y muchos desempleados durante gran parte del año. DIAGNOSTICO Los niños y niñas del 2º grado del Centro Educativo “La Draga” del municipio de Ciénaga de Oro, presentan diversos problemas relacionados con el correcto aprendizaje de la lectura y la escritura de nuestro idioma español entre los principales podemos señalar: La mayoría de niños y niñas presentan antecedentes históricos de familiares que no han tenido estudios adecuados, la mayoría no lee correctamente, por lo cual en sus hogares no reciben ayudas efectivas que los orienten hacia un aprendizaje adecuado No ubican adecuadamente las letras en los espacios de las hojas cuando les toca escribir, ya sea las tareas de caligrafía ó copias del tablero, escriben en cualquier parte de ellas iniciando en el primer renglón de la hoja y terminando en el segundo ó tercero, presentan dificultas en el trazo de las letras especialmente la “b”, la “d”, la “g”, la “p”, y la “z”, también es común se les dificulte la pronunciación de palabras de más de tres silabas, es frecuente en los niños y niñas la poca comprensión lectora, no efectúan las puntuaciones adecuadamente, al leer lo hacen de continuo sin efectuar las pausas lógicas en la lectura, algunos presentan retraso en aprender a hablar con claridad, confusión en la pronunciación de palabras que se asemejan fonéticamente, un alto porcentaje de los educandos, no manejan adecuadamente la habilidad para recordar el nombre de series de cosas, como los colores, plantas, flores, etc. Generalmente presentan confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial, en sus trabajos cotidianos escolares no llevan una línea ascendente de progreso continuo, con mucha frecuencia avanzan y retroceden sin causas aparentes, es decir, hoy se saben las tablas de multiplicar y al preguntarle nuevamente en un periodo de tres ó cuatro días ya no las saben, lo mismo con el abecedario o la lectura, también es frecuente la dificultad para aprender las palabras rimadas y las secuencias, en general tienen dificultad para aprender a leer y escribir, escaso margen de educandos presentan tendencia a escribir los números en dirección ó orientación inadecuada, y también presentan dificultad para distinguir la izquierda de la derecha, se les hace difícil aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar, falta de atención y de concentración ya que se les explica un tema en varias oportunidades y de diferentes maneras y al preguntarles no responden como es debido, continuos errores en lectura, al ponerlos a leer, se detectan muchas fallas en la lectura, en lo relacionado a la comprensión lectora, se ha detectado que leen un fragmento y no saben ó no entienden lo que se dice en él, algunos niños y niñas presentan forma extrañas de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas ó letras que se asemejan a jeroglíficos, son frecuentes las dificultades para copiar cuidadosamente en el cuaderno las transcripciones del tablero o los dictados que se efectúan en clases, dificultad para seguir instrucciones orales. También son comunes los problemas conductuales: impulsividad, manifestada en la agresión física ó verbal con sus compañeros y compañeras. PRONOSTICO Los niños y niñas que presentan dificultades con el aprendizaje de la lectoescritura van a presentar diferentes tipos de problemas en su futuro inmediato, especialmente atrasos en su desarrollo intelectual, serán educandos que presten poca atención, debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especificas, tendrán alto grado de fatigabilidad, su atención será inestable y poco continuada, lo cual se convertirá en resultados poco efectivos para el aprendizaje de la lectura y la escritura, no estarán motivados para adquirir conocimientos en el aula de clases ni en sus hogares, estos educandos se distanciaran cada día más del aprendizaje Estos niños y niñas, en general presentan un cuadro sintetizado en desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados de los diferentes grupos escolares y llegan a ser considerados como niños con retraso intelectual, son tratados como vago, con consecuencias graves para la personalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con conductas inadecuadas para llamar la atención. Es común encontrar en estos educandos una inadaptación personal caracterizada por desajustes emocionales y a medida que van creciendo, se presentaran problemas de alteración del lenguaje como pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja, tendrá retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal, dificultad para los ejercicios sensorio perceptivos: distinción de colores, formas, tamaños, posiciones, torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Movimientos gráficos de base invertidos. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj, pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas, sus expresiones verbales serán pobre y tendrán dificultades para aprender palabras nuevas, en especial los polisílabos, las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. En general el rendimiento en las áreas lingüísticas será bajo. En la lectura tendrán confusiones sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética, confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p, tendrán falta de ritmo en la lectura, lentitud en la lectura y escritura, no usaran los signos de puntuación ni aran las pautas que estén previstas. En general estos educandos sufrirán un atraso considerable en su desarrollo escolar y quedaran rezagados antes sus compañeros de estudio. HERRAMIENTAS UTLIZADAS: WWW. INTERNET. SITIOS WEB INFORMATIVOS. DISCUSIONES EN LÍNEA. FOROS. CHAT. TRANSMISIÓN DE EVENTOS EN VIVO. VIDEOCONFERENCIAS. WEBLOGS MENSAJES DE TEXTOS. CHATROOMS. CAMARAS DIGITALES. CELELURES. IMAGENES EN MOVIMIENTO. VIDEOS. Marco Teórico Etimológicamente, se puede aplicar el término dislexia a cualquier trastorno, dificultad o alteración en la lectura. Esta alteración puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la competencia lectora o después de adquirirla. Por ello se distinguen dos grupos de dislexias: las dislexias adquiridas tras una lesión cerebral cuando el sujeto poseía ya una cierta competencia lectora y las dislexias evolutivas que aparecen en niños que presentan una dificultad especial para el aprendizaje de la lectura, excluyendo como causa de esta dificultad factores como una baja inteligencia, la depravación sociocultural, problemas en la escuela, etc. Es en el procesamiento léxico en el que se encuentran las mayores diferencias entre los niños disléxicos y los que no lo son. En unos casos, las dificultades se pueden producir por incapacidad para hacer uso de la ruta fonológica; en otros, de la ruta visual; y, en otros, por dificultades en ambas rutas. La clasificación de los subtipos de dislexia evolutiva propuesta por el modelo cognitivo incluiría, por analogía con los subtipos de dislexia adquirida, la dislexia evolutiva fonológica, la dislexia evolutiva superficial y la dislexia evolutiva profunda. Existen estudios que han demostrado que algunos niños disléxicos poseen menor capacidad para retener información en la memoria a corto plazo que los lectores normales (Siegel, Le Normand y Plaza, 1997). Este problema supone que los sujetos tendrán dificultades para relacionar entre sí las palabras y para formar la correspondiente estructura sintáctica. Sin embargo, incluso teniendo una memoria a corto plazo normal, estos niños pueden tener mayores dificultades para realizar el procesamiento sintáctico (y también el semántico), ya que utilizan más tiempo en el reconocimiento de las palabras, lo que supone que tienen su memoria ocupada durante más tiempo y, esto entorpece otros procesos de comprensión que también hacen uso de este almacén. Por otro lado, el problema de algunos niños radica en la capacidad para usar adecuadamente las claves sintácticas o en la habilidad para segmentar las oraciones en constituyentes. Las dificultades en el procesamiento semántico pueden tener dos causas fundamentales: o el sujeto no es capaz de organizar los conceptos del texto en una estructura coherente (son incapaces de distinguir las partes importantes del texto de las secundarias), o bien es incapaz de integrar esa estructura en su conocimiento general. Otros sujetos carecen de conocimientos que les ayuden a construir la estructura del texto y que les permitan integrar esa estructura en su memoria. Existen niños que presentan retraso en la lectura, y las causa son varias, bien pueden ser de tipo intelectual, o por falta de motivación, falta de asistencia a clase, etc. (Cuetos, 1991). Normalmente, estos niños tienen dificultades en todas las materias. En el reconocimiento de palabras es donde aparecen las mayores diferencias entre niños con retraso y niños normales: los niños con retraso en la lectura son más lentos que los normales para procesar las palabras por ambas rutas. Sin embargo, los problemas lectores en estos sujetos se producen por déficit sintáctico y semántico, puesto que en ambientes socioculturales desfavorecidos los niños oyen sólo oraciones de estructuras muy simples y dotadas de esquemas de conocimiento muy pobres. La única diferencia de estos sujetos con los sujetos normales radica en el grado de desarrollo. Incluiríamos también aquí a los escolares y adolescentes con secuelas de retrasos del desarrollo del lenguaje o disfasias, en los que la limitación en la lecto-escritura es una expresión secundaria de su limitación lingüística. La dislexia específica es un trastorno duradero del proceso de lecto-escritura, originado en una disfunción cerebral. Dicha disfunción es entendida en un sentido amplio como alteración en el funcionamiento de ciertas áreas, circuitos o sistemas neurológicos responsables de determinados procesos psicológicos implicados en el acto lector. Las causas de esta disfunción pueden ser varias, desde un trastorno neuroquímico sin evidencia de daño anatómico, hasta una lesión delimitada sin excluir la hipótesis de causas emocionales que impliquen una fuerte agresión ambiental en un periodo evolutivo crítico. Los factores genéticos también tienen una gran importancia corroborados por la existencia de "familias de disléxicos". Hoy día la mayoría de los chicos escriben y leen muy mal, por ende la un gran porcentaje no comprende lo que lee y como consecuencia no pueden estudiar, ese fue unos de los motivos que nos llevo a encaminar nuestro trabajo de investigación hacia el lado de los trastornos de aprendizaje de lecto-escritura. La elección del tema a trabajar no fue fácil, queríamos investigar algo que nos enriqueciera como futuros docentes, a partir de esa premisa surgieron varios interrogantes, pero el más aceptado fue la idea de investigar lo que en un principio llamaríamos "Comprensión de la lectura". Comenzamos de inmediato con las averiguaciones pertinentes y nos encontramos con que era un tema muy extenso, y el factor tiempo fue determinante para tomar la decisión de elegir, entre varias enfermedades y trastornos de aprendizaje de lecto-escritura, la dislexia. En realidad el término "dislexia" era algo que hace algún tiempo daba vuelta en nuestro vocabulario, lo habíamos extraído de publicaciones pedagógicas, pero no sabíamos a que hacia referencia el mismo, así que después de algunas deliberaciones tomamos la firme decisión de realizar el trabajo de investigación educativa acerca de la dislexia. Las preguntas a responder en esta tarea son varias, a saber, cómo influye en el aprendizaje, quién la diagnóstica, saber si es una enfermedad, cuáles son los síntomas, cómo se realiza el tratamiento de la misma si es que existe y saber si se puede recuperar o curar a un chico con dislexia, esperamos poder evacuarlas a todas y someramente proponer estrategias o alternativas, para todas aquellas personas que lean nuestro trabajo, acerca de cómo trabajar con un chico con dislexia y cómo detectar la misma . Para llevarlo a cabo propusimos realizar un trabajo de investigación cuali-cuantitativo, donde el campo de acción será el tercer nivel del EGB, cuyos alumnos comprenden edades que oscilan entre los 12 y los 15 años. Nuestro trabajo carecerá de variables puesto que después de mucho andar, llegamos a la conclusión de que no podemos utilizar ninguna variable, por supuesto que influyo las entrevistas con los profesionales, ellos nos ayudaron a darnos cuenta de que era imposible incorporar variables a nuestro trabajo puesto que es muy difícil determinar las causas de la dislexia. Se tratara la problemática con especialistas del área de la medicina, más específicamente con neurólogos, psicólogos, y fonoudiólogos. También se consultara a profesionales de la educación como psicopedagogos, asesores pedagógicos de distintas instituciones de la ciudad de San José de Gualeguaychú. Los datos serán recabados a través de cuestionarios entregados al personal docente de diferentes establecimientos educativos ubicados en distintos puntos de la ciudad y en sectores periféricos. Como corolario de este trabajo esperamos como primer objetivo poder evacuar todas las dudas acerca de la dislexia y poder, aunque más no sea someramente proponer estrategias o alternativas, para todas aquellas personas que lean nuestro trabajo, acerca de cómo trabajar con un chico con dislexia y cómo detectar la misma a tiempo . BREVE RESUMEN HISTORICO DE LA DEFINICIÓN DEL TÉRMINO DISLEXIA Aunque ya se había tratado del tema de las perturbaciones de la escritura y la lectura, no fue hasta el año 1887, en Berlín, cuando Stuttgart empleó por primera vez el término dislexia para referirse a las alteraciones específicas de la escritura. P. Morgan, en el año 1896, estudia el caso de un chico de 14 años, que sin presentar problemas de oído ni de visión, ni detectarse en él dificultades intelectuales, es incapaz de aprender a leer y a escribir. Nos habla el referirse al caso de «una ceguera verbal congénita». Una de las teorías más divulgadas es la de Orton, que busca el ‘origen de las dislexias en una lateralidad mal definida’. Otros especialistas como Halgren y Morris, ya en los años 50 y 54, llegan a la conclusión que la «dislexia de desarrollo» es hereditaria, que se trasmite por vía genética con mayor preferencia a través del padre que de la madre, ya que se nota con mayor frecuencia en los niños que en las niñas. Margarita Nieto, en sus estudios sobre el tema, trata de demostrar que la dislexia no se debe a factores metodológicos, como tantas veces se ha creído por error. Herman dice que la dislexia es una capacidad defectuosa para lograr, en la época adecuada, una eficacia en la lectura y escritura, correspondiente a un rendimiento promedio. Para él depende de factores constitucionales. Bernardo de Quirós la atribuye a una perturbación perceptiva, cognoscitiva, específica, que dificulta la adquisición del lenguaje lecto-escrito. Ajuriaguerra hace en sus obras un magnífico estudio de los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura, así como de las etapas madurativas de la evolución del niño. http://www.monografias.com/trabajos25/dislexia-aula/dislexia-aula.shtml#teorico Antecedentes (Otros estudios e investigaciones sobre el tema) Dislexia en el aula. ¿Qué saben los docentes de dislexia? ¿Cómo ... www.monografias.com › Educacion Breve resumen histórico de la definición del término dislexia. ¿Cuáles ... La historia de un disléxico puede revelar uno o más de los siguientes antecedentes: ... Planteo de la problemática - Marco teórico - Breve resumen histórico de la ... Dislexia - Documentos - Rincón del Vago html.rincondelvago.com/dislexia_2.html Dislexia. Problemas de aprendizaje. Factores neurológicos y cognitivos. Retrasos ... Es un trastorno que se transmite genéticamente (requiere de antecedentes ... Dislexia - Documentos - Rincón del Vago html.rincondelvago.com/dislexia_3.html Los antecedentes enunciados rara vez se presentan en su totalidad en la historia del disléxico pero basta la presencia de uno o más para sospechar una ... Historia de la Dislexia dislexia-jaen.foroactivo.com/t12-historia-de-la-dislexia 11 Mar 2009 – A propósito de "Un caso de ceguera congénita para las palabras" Si bien la primera descripción de un caso de dislexia data del año 1877 por ... La Dislexia edusalud.galeon.com/productos869532.html El origen genético de la dislexia está vinculado al cromosoma 15, .... Es un trastorno que se transmite genéticamente (requiere de antecedentes familiares). 1. [PDF] La evolución del estudio de la dislexia The evolution of research on ... ibgwww.colorado.edu/~gayan/anupsi4.pdf Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat - Vista rápida de JG Guardiola - Artículos relacionados Palabras claves: Dislexia historia evolución teorıas. Keywords: Dyslexia history evolution theories. Resumen. La historia de la dislexia es un buen ejemplo de la ... dislexia2 sepiensa.org.mx/sepiensa2009/docentes/...dislexia/dislexia2.htm La historia del término dislexia es larga: ya en 1877 Kussmaul menciona la palabra al referirse a los pacientes que presentaban dificultades en la recepción del ... DISLEXIA|QUE ES LA DISLEXIA|TRASTORNOS DE APRENDIZAJE www.cabinas.net/monografias/salud/dislexia.asp Esta lectura representa una revisión del concepto tradicional de la dislexia desde el punto de vista de la neurociencia y del ... De acuerdo a la historia… La dislexia | Kioskea Salud salud.kioskea.net/faq/1176-la-dislexia 8 Abr 2010 – Por otro lado, el profesor Pierre Debray-Ritzen encontró que el 62% de su grupo de niños disléxicos tenían antecedentes familiares de dislexia ... 2. [PDF] TALLER SOBRE DISLEXIA Actualización Conceptual y Abordaje www.iin.oea.org/DISLEXIA.pdf Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat - Vista rápida Puede solamente sospecharse antes de esta edad por antecedentes de dislexia familiar o por ciertos patrones del lenguaje. El desarrollo del niño es igual a la ... Tipo de Estudio. Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector. La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia, mala escolarización, etc. Otra distinción muy importante que confirmaron Bowers y Wolf (1999,2000) es consecuencia de un hecho conocido pero a veces ignorado: no todas las personas mejoran con el mismo tratamiento (tradicionalmente asociado a un déficit fonológico), incluso dentro de un grupo aparentemente homogéneo de disléxicos (disléxicos evolutivos, por ejemplo). Esto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un déficit fonológico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos últimos individuos tienen problemas al decodificar muchos tipos de información, no sólo texto escrito). Un tercer tipo sería el de "doble déficit". Estos últimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que reúnen ambos problemas, fonológico y de velocidad de procesamiento. Según el tipo de síntoma predominante 1. Dislexia superficial: Es aquélla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquélla que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas. 2. Dislexia fonológica: Es aquélla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquélla que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquéllas en las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras. Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. El inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería difícilmente diagnosticable. Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes. [editar] Otros trastornos en las dificultades de aprendizaje (D.A.) • Agrafia: trastorno relacionado con la escritura • Discalculia: trastorno relacionado con las habilidades aritméticas • Dismapia • Disperflexia Afasia moderada que abarca un espectro de trastornos. [editar] Según el momento de diagnóstico 1. Dislexia específica: que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura. 2. Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen. Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser que debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno. Estudio La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. La ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía. Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en cerebro y aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía). El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los anteriores; los logopedas (logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los del primer grupo (neuropsicólogos y psicópedagogos) por sus mayores años de formación. Métodos y técnicas de Recolección de datos. Se aplicará el método de la observación. Ya que nos brinda el registro visual de lo ocurre en situacional reales, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con el esquema previsto y según el problema que se estudiaremos Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación debemos definir los objetivos que perseguimos determinar la unidad de observación, las condiciones en que se asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse. Debemos tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, que debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Tratamiento de la dislexia Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área de lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados. Existe en la actualidad gran cantidad de material específico para la prevención de la dislexia, entendido éste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su práctica docente. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los alumnos con rasgos disléxicos. Dicho material específico suele estructurarse en orden de dificultad y también por edades.1Indicaciones generales sobre los tratamientos Una máxima que debe guiar el tratamiento es el “sobreaprendizaje”. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno. El tratamiento en las diferentes edades Así; en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc. Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros. A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.) Estrategias de compensación Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes. Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras. Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usándolos para trabajar de forma más eficaz. Terapias de controversia en la dislexia Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; que gozan de gran difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso estén desaconsejados. Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente respaldadas por estudios científicos; en otros casos parten de supuestos que no están de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está comprobada su eficacia. 1. Entrenamiento visual optométrico (optometría): se basa en la teoría de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmología. 2. Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia. 3. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone

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